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ÁREA DE EDUCACIÓN IZQUIERDA UNIDA LV CONVOCATORIA POR ANDALUCIA

PRIMERO DE MAYO DESDE GRANADA

PRIMERO DE MAYO DESDE GRANADA

      Hay 6.069 motivos menos para celebrar en la fiesta del trabajo este año en Granada: son las 6.069 personas que desean trabajar, que están dispuestas a ello, que lo han solicitado en el Servicio Andaluz de Empleo, pero que no tienen trabajo porque nuestro sistema económico y productivo es incapaz de facilitárselo. 6.069. Puede parecer tan sólo un número; es un número igual al aforo del Palacio de Deportes de Granada. Quizá, la forma correcta de pensar en el paro en Granada es visualizar ese pabellón, repleto hasta los topes, como en los días de máxima hinchada, pero no de aficionados al baloncesto, sino de hombres y mujeres que el año pasado por estas fechas no demandaban un puesto de trabajo y ahora sí. Si la cifra vista así nos parece alta, pensemos que esto es tan sólo el incremento anual del paro; que la cifra total, sólo en la provincia de Granada, es de casi 50.000 parados (y sobre todo paradas), comparable a toda la población de Guadix y Baza juntas.

    Lo peor del dato es que no se trata del peor dato posible, ya que lo peor está aún por llegar: durante estos años de crecimiento insostenible basado en la especulación inmobiliaria, los trabajadores y trabajadoras han estado recibiendo tan sólo el 54% de la riqueza que producían con su trabajo. Así, se han generando unos beneficios empresariales récord en España. Pero estos beneficios, lejos de reinvertirse en creación de empleo y riqueza, han sido concentrados en el capital especulativo bancario y bursátil, provocando de nuevo beneficios récord tanto de un sector que tan sólo persigue el aumento
de los tipos de interés, en contra de los intereses del capital productivo y de los trabajadores. El caso es que, tras un decenio de bonanza, los granadinos miramos alrededor y no vemos nuevas industrias, ni mejoras sustanciales en lo agrícola, ni emplazamiento de nuevas tecnologías, ni, en definitiva, un desarrollo de la capacidad productiva ni del empleo en nuestra provincia. Por no ver, ni siquiera podemos señalar un gran avance en materia de equipamientos sociales que hayan mejorado la calidad de vida de la población, por no hablar de las infraestructuras provinciales. El grueso de este beneficio, de ese 46% de la riqueza creada por el trabajo asalariado, se ha convertido pues en lucro privado puro y duro. La acumulación de riqueza ha provocado que el estudio de BANIF sobre las grandes fortunas en Andalucía haya tenido que subir el referente de liquidez disponible, de 150.000 a 300.000 euros, para considerar a un andaluz como ’acaudalado’. El resultado es que existen 51.000 grandes fortunas en Andalucía, con un capital medio de 750.000 euros.

    Ahora, como decía, se avecina lo peor. Tras la evidencia de no poder seguir sosteniendo aquel crecimiento insostenible, llega otra, la que demuestra que este modelo traía crecimiento, pero por ser insostenible no traía desarrollo. Nadie quiere ya oír hablar de invertir en ladrillos, el petróleo por las nubes presiona al alza los precios y la banca, oliendo la crisis, empieza a subir los tipos; el consumo se retrae y las familias que antes se endeudaban con alegría ahora acuden a refinanciar sus deudas. Mientras, en las tiendas, se consume poco, lo básico y a primero de mes. Hasta el tráfico evidencia -lo decía el otro día el estudio sobre la movilidad en Granada capital realizado por el Ayuntamiento- que los atascos se producen en las tardes de los primeros días del mes, que son los únicos en los que los asalariados disponen de liquidez para acudir a las grandes superficies comerciales. La recesión llama a la puerta y frente a ella nos encontramos con una única receta gubernamental: la del neoliberalismo más ortodoxo de unos responsables de la economía que, ya sean del PP o del PSOE, no conciben otra intervención pública que la del hara-kiri del Estado. En la más pura línea de la escuela de Chicago, la agenda económica de Zapatero-Solbes incluye el abaratamiento del despido, la reducción de impuestos a las rentas y patrimonios más elevados, el fomento de las privatizaciones y la desregulación de la actividad económica.

     Lo peor está por venir y se dirá a los trabajadores y trabajadoras de España que es hora de apretarse el cinturón para que la economía del país no se estanque. Y esto lo dirán quienes han sido responsables de tolerar ese modelo irresponsable y esos beneficios inmorales que han facilitado la coyuntura actual, beneficios que deberían ser inmorales incluso para nuestros patriotas defensores del capitalismo, tan proclives a olvidar que la mayoría de las personas que viven en España lo hacen gracias a su trabajo como asalariados. Este camino no conduce, por tanto, sino a un empeoramiento de la situación. No hay más desarrollo que aquel que garantiza el bienestar de las personas y del medio. Si queremos de verdad desarrollo, tendremos que defender políticas gubernamentales de inversión pública fuerte, tanto productiva como de infraestructuras, para revitalizar la economía y devolver a la sociedad lo que estos años ha dejado de percibir de su esfuerzo colectivo. Por otro lado, desarrollo es también, y sobre todo, alcanzar unas condiciones laborales dignas, apostando por la formación de calidad y por contratación indefinida: sin temporalidad, precariedad o inseguridad. Todo esto sin perder de vista que el artículo 128 de la constitución española establece que «toda la riqueza del país en sus distintas formas y sea cual fuere su titularidad está subordinada al interés general», mientras el 129 mandara a los poderes públicos facilitar el acceso de los trabajadores a la propiedad de los medios de producción. Una parte de la Constitución que no debe estar en las ediciones que algunos manejan.

         Los trabajadores y trabajadoras tenemos poco que celebrar pero mucho que defender y reivindicar este primero de mayo para que el año que viene en lugar de llenar otro Palacio de Deportes de parados lo vaciemos. Para que no se nos pase la factura por algo de lo que la ciudadanía de a pie no es responsable: el enriquecimiento insolidario que han practicado algunos en la primavera del ladrillo que se torna ya sofocante estío.

                                                                                  MANUEL MORALES GARCÍA (Concejal de IULV CA en Granada Capital)

CHARLAS EN LA UNIVERSIDAD DE ALMERÍA

CHARLAS EN LA UNIVERSIDAD DE ALMERÍA

Los próximos días 12 (lunes) y 14 (miércoles) de mayo se celebrarán en la Universidad de Almería dos debates sobre los temas de la Laicidad y el Aborto organizados por "Acción Alternativa". La entrada es libre.

Primer debate:  LAICIDAD: Conceptualización, problemas y propuestas

Fecha: Lunes 12 de mayo

Hora: 19:00

Lugar: Sala de Grados del Edif. A (Humanidades), UNIVERSIDAD DE ALMERÍA

Conferenciantes:

  • Rafael Gallego Sevilla,  Catedrático de la U. de Granada Coordinador de Granada Laica
  • José M. Muñoz Terrón, Profesor de Filosofía de la UAL y Vocal de la Asociación Andaluza de Filosofía

Segundo Debate:  LEY DE ABORTO: Tras 22 años de despanalización, urge una  Ley de Plazos ya.

Fecha: Miércoles 14 de mayo

Hora: 19:00

Lugar: Sala de Grados del Edif. A (Humanidades), UNIVERSIDAD DE ALMERÍA

Conferenciantes:

  • Francisca García Gallego, Médica y Presidenta de la  Asociación de Clínicas Autorizadas para la IVE
  • Estefanía Acién González, Miembro de Acción Alternativa y de Otras Voces Feministas

 


Más información en http://www.laicismo.org/PHP/p_documento.php?id=5211

ENCUENTROS DE MUJERES.- USTEA

ENCUENTROS DE MUJERES.- USTEA

Para más información consulta en la página web de USTEA

MANIFESTACION: ¡¡¡ NO AL PLAN BOLONIA!!!.- Juventudes Comunistas GRANADA

MANIFESTACION:  ¡¡¡  NO AL PLAN BOLONIA!!!.- Juventudes Comunistas GRANADA

Manifestación 24 de Abril a las 6 y 30 en Comedores... (C/Severo Ochoa) NO a Bolonia !!!!!!!!

¡Basta ya de fatalismo, solo la lucha da resultados!

 

 

 

Desde hace muchos años, asistimos a la ofensiva de la patronal Europea en su voluntad de reformar la educación superior. El objetivo es claro, hacer de los estudiantes «clientes» y de los profesores «productores de clases sensibilizados a los imperativos económicos» (O.C.D.E). Por toda Europa una misma lógica: adaptar la universidad a las exigencias del mundo empresarial implantando la selección social y la elitizacion de la educación superior. Los créditos E.C.T.S son otra forma de exclusión social que plantea la declaracion de Bolonia. La elitización ya se hace con el aumento de los gastos de matrícula (en Alemania, la matrícula ha pasado de la gratuidad a 1500 euros).

¿Qué desea la patronal Europea? Precarizar todavía más a los estudiantes para hacer de estos una futura mano de obra flexible. Desde el C.S.E, pensamos que la educación es un derecho fundamental para todo el mundo. Ésta debe ser pensada como un servicio público de calidad y no como un mercado. Entonces, en ningún caso debe ser sometida a las exigencias económicas. Éste no es el papel de la universidad. Todo el mundo debe tener derecho a recibir formación científica de calidad, pública, laica y gratuita, sin tener que verse sometida a la lógica neoliberal que desarrolla desigualdades sociales. Como tal, denunciamos la falta de compromiso social del Estado, estrategia con la cual hace creer que es necesaria la implantación del capital privado en los servicios públicos.

La lucha contra la mercantilización de la universidad no es un hecho nuevo, ya que los estudiantes se han movilizado antes de la declaración de Bolonia de 1999. Tenemos que tener claro que esta voluntad de mercantilización, no data de 1999, sino de mucho antes (desde los años 80); Bolonia es solamente un instrumento más eficaz para la patronal para implantar sus intereses en la universidad. Por ejemplo en 1986, los estudiantes franceses se movilizaron contra la ley Devaquet que implantaba la mercantilización de la universidad. Gracias a un movimiento fuerte y masivo, esta ley fue retirada. Podemos dar otros ejemplos de luchas: en 2001 en España contra la L.O.U, en 2002 en Francia contra el L.M.D-E.C.T.S. En Grecia, en 2006-2007, se ha dado un movimiento social masivo contra una reforma constitucional que debía permitir la implantación de las sagradas palabras de Bolonia. Este movimiento fue una victoria, ya que Grecia es hoy día el unico país donde el plan Bolonia no está aplicado.


Este año, las luchas contra las reformas universitarias se reactivan.

En Sevilla y en Barcelona se han montado manifestaciones y una voluntad de coordinar las luchas a un nivel más amplio. Esta manifestación del 24 de abril entra en este marco: si nuestro objetivo común es parar Bolonia, entonces debemos coordinar nuestras luchas en el marco más amplio posible; al nivel andaluz, español, pero sobre todo a nivel europeo, ya que Bolonia dirige su ofensiva en este marco con el Espacio Europeo de Educacion Superior. Si queremos realmente parar Bolonia, la lucha no puede mantenerse solamente a escala local, por eso insistimos sobre la importancia de coordinar nuestras acciones. De hecho, esta manifestación debe ser pensada como un primer paso para la construcción y ampliación de la lucha. Pero no tenemos que engañarnos, no vamos a parar el proceso de Bolonia con algunas manifestaciones, ni con algunas acciones de cualquier tipo.

Para crear y amplificar un movimiento social auto-organizado, el C.S.E llama a la creaciones de asambleas generales soberanas en todas las facultades, mediante la unión de todas las organizaciones, asociaciones y grupos de trabajo, condición fundamental para conseguir crear un movimiento fuerte y legítimo que pueda luchar contra el proceso de Bolonia, la L.O.U y los reales decretos. El C.S.E, que se identifica como un sindicato de lucha, tiene como papel de desarrollar la auto-organización de esta lucha. Pensamos entonces que para crear una relación de fuerza amplia y masiva es necesaria la construcción de un frente común coordinado al nivel más amplio

ASAMBLEAS DEL PROFESORADO SOBRE EL PLAN DE INCENTIVOS.-JAÉN


- Miércoles 9, 18 horas: zona de Jaén capital, Salón de Actos de la Delegación de Educación
- Jueves 10, 18 horas: zona de Orcera, Centro de Profesorado de Orcera
- Martes 15, 18 horas: zona de Linares, I.E.S. “Huarte de San Juan” (Linares)
- Jueves 17, 18 horas: zona de Úbeda, Centro de Profesorado de Úbeda (Hosp. de Santiago)


POR LA RETIRADA DE LA ORDEN DEL PROGRAMA DE CALIDAD
POR LA REDUCCIÓN DE LA RATIO EN TODOS LOS CENTROS
POR LA HOMOLOGACIÓN SALARIAL FRENTE A LOS INCENTIVOS

CONVOCAN: USTEA, CGT, SADI, APIA 

ASAMBLEA DEL PROFESORADO SOBRE EL PLAN DE INCENTIVOS.-GRANADA


DÍA: JUEVES, 10 DE ABRIL,

HORA: 18:00 horas -

IES Ángel Ganivet (C/ Ventanilla)

Convocan APIA, CGT, y USTEA

ASAMBLEAS DEL PROFESORADO SOBRE EL PLAN DE INCENTIVOS.-ALMERÍA


 Orden del día:
 Informe Resultados de los claustros.
 Actuaciones que se están llevando a cabo.
 Alternativas: Propuestas, debates y
decisión.
 El plan de Calidad y la colocación de efectivos
JUEVES 10 DE DE ABRIL,
IES Celia Viñas de ALMERÍA
MARTES 15 DE ABRIL
Centro de adultos. C/ Zorrilla, 49 (Junto
al Centro de Profesorado) de EL EJIDO
MIERCOLES 16 de ABRIL
Centro del Profesorado (CEP) de
CUEVAS DEL ALMANZORA.
TODAS LAS ASAMBLEAS COMENZARÁN A
LAS 18,00 HORAS
CONVOCAN: USTEA, CGT, SADI, APIA 

MOCIÓN DE IZQUIERDA UNIDA EN LA ASAMBLEA DE MADRID EN DEFENSA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL PÚBLICA

MOCIÓN DE IZQUIERDA UNIDA EN LA ASAMBLEA DE MADRID EN DEFENSA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL PÚBLICA

A LA MESA DE LA ASAMBLEA DE LA COMUNIDAD DE MADRID

  Dª. EULALIA VAQUERO GOMEZ, Diputada del Grupo Parlamentario de Izquierda Unida, de conformidad con lo estipulado en el Articulo 203 del Reglamento de la Cámara, viene a presentar MOCION SUBSIGUIENTE A LA INTERPELACIÓN 7/08 sobre Política general en materia de Educación Infantil.  

Madrid, 28 de Marzo de 2008 

  

ANTECEDENTES

 

La Comunidad de Madrid fue pionera en la creación de una Red Pública de Escuelas Infantiles y Casas de Niños en colaboración con los Ayuntamientos. La alta calidad de estos centros ha dado prestigio a la educación de esta etapa no obligatoria.

 

En los últimos años se está produciendo un aumento de la demanda de plazas escolares para niños y niñas de 0 – 3 años debido, entre otras causas, al aumento de la sensibilidad social para escolarizar en condiciones educativas y no meramente asistencial a los más pequeños, la incorporación de mayor número de mujeres al mercado laboral, el aumento de la población inmigrante y el ligero aumento de la natalidad.

 

Además, la percepción de que los servicios ofrecidos por las escuelas infantiles públicas son de mayor calidad y menos gravosos para las economías familiares ha aumentado la demanda de plazas en la red pública. Se estima en 30.000 las solicitudes no atendidas.

 

El nuevo marco normativo, tras la aprobación de los decretos 17/2008 de 6 de marzo por el que se desarrollan para la Comunidad de Madrid las enseñanzas de Educación Infantil y 18/2008 por el que se establecen los requisitos mínimos de los centros que imparten primer ciclo de Educación Infantil, supone un retroceso en los niveles de calidad que hasta ahora eran habituales en la Comunidad de Madrid.

 

La equiparación de los requisitos a los mínimos que marca la actual legislación estatal significa en la práctica un considerable retroceso en la calidad de la enseñanza infantil en nuestra Comunidad. La Comunidad de Madrid ha optado por abaratar el servicio, aumentando la ratio y disminuyendo los requisitos mínimos, para ampliar el número de plazas con el mismo gasto en vez de preservar los actuales niveles de calidad.

 

A este retroceso en las exigencias se suma la falta de interés del Gobierno de la Comunidad por la educación pública, que se manifiesta en el abandono de los centros públicos en lo referente a mantenimiento, rehabilitación y medios disponibles, llegando al cierre de Escuelas como es el caso del Valle de Oro sin la construcción de nuevos equipamientos que sustituyan a las cerradas.

 

Considerando la calidad ofertada y la demanda existente de plazas en las escuelas infantiles públicas y para garantizar el mantenimiento y la ampliación de la red pública de escuelas infantiles en las actuales condiciones de calidad existentes, la Asamblea de Madrid insta al Gobierno de la Comunidad a la adopción de las siguientes actuaciones:


 

  

MOCIÓN

 

1.- Que mantenga y mejore las Escuelas Infantiles y Casas de Niños públicas.

 

2.- Que no privatice ni una Escuela Infantil o Casa de Niño más.

 

3.- Que construya centros educativos públicos suficientes para cubrir toda la demanda y así acabar con las listas de espera.

 

4.- Que se habiliten todos los CEIP con los recursos personales, materiales y espaciales para acoger con dignidad a los niños y niñas de 3-6 años.

 

5.- Que las Escuelas Infantiles y las Casas de Niños se ubiquen en los barrios y pueblos donde viven los niños y no en los polígonos industriales o empresas.

 

6.- Que se retiren los decretos 17/2008 y 18/2008 porque disminuyen la calidad de la Educación Infantil en la Comunidad de Madrid.

 La Asamblea de Madrid insta al Gobierno de la Comunidad de Madrid a que a su vez inste al Gobierno de la Nación a: 

7.- Que modifique el artículo 14.7 de la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación y apruebe un Real Decreto que regule los currículos y requisitos mínimos (ratios, espacios y profesionales) de los centros docentes de enseñanzas no universitarias que incluya el primer ciclo de Educación Infantil (0-3).

 

8.- Que modifique el artículo 15.4 de la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación para que los centros privados que acogen de modo regular niños de edades correspondientes a la educación infantil queden sometidos al principio de autorización administrativa educativa.

CARTA DEL COMPAÑERO RAFAEL CALERO Y RESPUESTA DEL PERIODISTA J.R.V. DE IDEAL GRANADA

CARTA DEL COMPAÑERO RAFAEL CALERO Y RESPUESTA DEL PERIODISTA J.R.V. DE IDEAL GRANADA

Rafael Calero es miembro del sindicato USTEA y fue el número dos de la candidatura de IZQUIERDA UNIDA LOS VERDES CONVOCATORIA POR ANDALUCÍA al Ayuntamiento de Salobreña. En la foto junto al concejal de Salobreña Ángel Coello 
Sr. Director de IDEAL: En la edición del día 30 de IDEAL, pudimos leer un artículo firmado por José R. Villalba sobre el ya famoso 'Plan de calidad de la enseñanza pública andaluza'. Tengo que confesar mi estupor, así como el de muchos compañeros y compañeras, pues en nuestro centro se ha comentado ampliamente dicho artículo. Y es que el texto del Sr. Villalba está repleto de mentiras. Quisiera creer que estas mentiras se deben a la desinformación del periodista, pero mucho me temo que no es así. Desde el primer momento en que se empezó a hablar sobre el dichoso plan, las informaciones por parte de la administración educativa y por parte de los sindicatos que apoyaban la propuesta (especialmente CC OO) ha estado repleta de medias verdades, cuando no, directamente de mentiras completas. Dice Villalba en su artículo que el 80% de los colegios de la provincia de Granada se ha adherido al Plan. Eso es completamente falso. Por poner un ejemplo, en la ciudad de Motril, la segunda más importante de la provincia en cuanto a número de centros, sólo dos centros, el Conservatorio y la Escuela de Artes, se han adherido al Plan. Todos los demás, incluidos todos los colegios, lo han rechazado. Escribe Villalba en su artículo que la «mayoría del profesorado quiere acogerse a este plan de calidad». Falso. Por seguir con los ejemplos, en el CEIP San Antonio, donde trabajo, el Claustro está formado por 21 miembros. Todos votamos en contra. En el IES La Zafra, en un Claustro de 53 miembros, 50 votaron en contra y 3 a favor. En el Garbayo Dinelli que cuenta con un Claustro de 41 miembros, asistieron a la votación 39, de los cuales 6 votaron a favor, 28 lo hicieron en contra y 5 en blanco; en el Cardenal Belluga, 22 personas votaron en contra, 1 persona votó a favor y 2 votaron en blanco. Podríamos seguir dando ejemplos 'ad nauseam', pero en fin, sería repetirnos absurdamente. A todo esto, tendríamos que añadir que en muchos centros, se han repetido los Claustros, bordeando la legalidad, y con la aquiescencia de la Consejería de Educación. Se ha intentado chantajear a los centros prometiendo la luna a quien se apuntara el Plan. Y ni aun así. Conclusión: el profesorado andaluz ha dicho NO al plan de calidad masivamente. Por más que les pese a algunos.

Respuesta del periodista en el mismo número. N. de la R.- Siempre resulta más fácil acabar con el mensajero que aceptar la realidad de los hechos. Los datos manejados por IDEAL responden a los porcentajes estimativos manejados por la Delegación de Educación a sabiendas de que los definitivos se cerraban el lunes 31 de marzo y el número definitivo de centros podría variar en una horquilla de un 5-10%, un margen de error que no desvirtúa el mensaje. Sobre el segundo aspecto de que la mayoría de los profesores han dicho sí a este plan, sólo tienen que esperar 24 horas a que la delegación de Educación publicite las actas de los distintos claustros celebrados en los centros educativos granadinos. Siento mucho su desconfianza en los datos oficiales y sobre todo que no comulgen con los intereses de su sindicato, minoritario en la provincia y sin presencia en la mesa sectorial de Andalucía donde se negocian todas las mejoras para el profesorado, que desde un principio se ha opuesto legítimamente a este plan de calidad, respaldado por las fuerzas sindicales que representan a más del 90% del profesorado. Y sin más despedirme, sin ningún ánimo de acritud, y con el deseo de que los profesionales acogidos a este plan sean respetados en la misma medida que su sindicato lo ha sido en la defensa del rechazo a este plan. J. R. V.
DESDE EL ÁREA DE EDUCACIÓN.  REFLEXIÓN. Los sindicatos a los que hace referencia el periodista en caso alguno representan al 90% del profesorado. Pero sorprende la acritud de la respuesta. La comparación que pone haciendo referencia a la representatividad sindical, extrapolado al mundo del periodismo supondría que los periódicos con más lectores tendrían opiniones más válidas y respetables que los periódicos con menos tirada.

Convocatoria de CONCENTRACIÓN MÁLAGA- Rechazo al Complemento de Productividad

PLAZA DE LA CONSTITUCIÓN
DÍA: JUEVES, 27 DE MARZO 
HORA: 18:00
Convocan APIA, CGT, SADI y USTEA.
MÁLAGA

FUERTE OPOSICIÓN AL PLAN DE MEJORA

FUERTE OPOSICIÓN AL PLAN DE MEJORA

APIA, CGT, SADI, SIEP y USTEA rechazan el proyecto de Plan de Calidad presentado por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía con el apoyo de algunos sindicatos. La propuesta, básicamente, consiste en la asignación de un incentivo económico que puede alcanzar los 7.000 euros y que está ligado a la consecución de determinados objetivos, tales como aumentar el porcentaje de aprobados, el número de alumnos que promocionan, el descenso del número de repetidores, así como la reducción del porcentaje de alumnos que abandonan los estudios en la educación secundaria obligatoria y postobligatoria.

  • La Asociación de Profesores de Instituto de Andalucía (APIA), la Confederación General del Trabajo (CGT), el Sindicato Andaluz de Docentes Interinos (SADI), el Sindicato Independiente de Empleados Públicos y la Unión de Sindicatos de Trabajadoras y Trabajadores en Andalucía (USTEA) exigen la retirada del mencionado borrador por las siguientes razones:

    En primer lugar, el texto señala la necesidad de incentivar económicamente al profesorado para evitar el fracaso escolar. Ello implica volcar sobre los docentes toda la responsabilidad del bajo nivel educativo de nuestra Comunidad Autónoma, lo que es una verdadera falacia: los trabajadores de la enseñanza vienen realizando, bajo condiciones frecuentemente adversas, una extraordinaria labor y nunca han condicionado su esfuerzo a las retribuciones económicas, pese a la continua pérdida de poder adquisitivo que vienen sufriendo desde 1990. Hay que tener en cuenta que el IPC ha experimentado un crecimiento desde ese año cifrado en un 82,1% (25,6% en los últimos 7 años).

    Por otra parte, la asignación de este incentivo económico va a suponer una considerable degradación de las relaciones laborales en los centros educativos, al apostar por un modelo altamente jerarquizado, pues el cobro del complemento estará sujeto a la discrecionalidad de los equipos directivos, la inspección y la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa.

    Además, al incluir como requisito para el cobro del complemento el grado de satisfacción de las familias y de los alumnos, se está contribuyendo a distorsionar de forma inadmisible las relaciones entre los docentes, los alumnos y sus padres. Relacionar el sueldo del docente con su dignidad profesional supone menoscabar su autoridad, en el sentido etimológico, ante el conjunto de la sociedad. Cabe preguntarse cómo se interpretará el previsible incremento del número de aprobados tras la aplicación de la orden.

    No debe obviarse que esta propuesta parte de las directrices emanadas del Consejo Europeo celebrado en Lisboa en 2000 y que, básicamente, abogan por un modelo mercantilista de la enseñanza: se instaura una relación ancilar entre educación y necesidades del mercado. Por otra parte, se adquiere el compromiso de alcanzar un 80% de titulados en enseñanzas secundarias postobligatorias. La situación de nuestra Comunidad nos sitúa a casi 30 puntos porcentuales de esos objetivos, por lo que no parece descabellado sospechar que la orden pretende acercarnos de manera torticera a la consecución de lo acordado.

    Para concluir, APIA, CGT, SADI, SIEP y USTEA exigen la paralización del proyecto de Plan de Calidad y la consulta previa a los docentes andaluces a través de sus claustros.

    Además de rechazar el mencionado proyecto, las organizaciones firmantes exigen la negociación real, con la participación de todos los sindicatos del sector, de las siguientes cuestiones
    :
  • Homologación retributiva con el conjunto de las comunidades autónomas, incluyendo País Vasco y Navarra.
  • Cumplimiento de lo establecido por la LOE en relación con el número máximo de alumnos por aula y compromiso de la progresiva reducción de la ratio.
  • Garantía de inmediata sustitución del profesorado que cause baja.
  • Estabilidad de las plantillas.
  • Educadores sociales suficientes que puedan atender debidamente todos los centros. Dedicación exclusiva a los centros con más problemas de convivencia.
  • Incremento de la inversión en Educación hasta alcanzar el 7% del PIB
Andalucía a 20 de febrero de 2008.

COMPLEMENTO DE PRODUCTIVIDAD: CARTA DE UN MAESTRO

ANTONIO MARTÍNEZ LARA
Maestro de Primaria
CEIP “Padre Poveda”. Linares 11 de Marzo de 2.008



Al Claustro de este Centro.
A la Administración Educativa a través del mismo.
A cuantas personas puedan estar afectadas o interesadas
por el debate de la Orden del 20-02-08.


Compañeras, compañeros:

Con el pie en el estribo de la jubilación, me he de pronunciar sobre el llamado programa de calidad y mejora de los rendimientos escolares. Fiel al compromiso, con la renovación pedagógica y lucha sindical en pro de la mejora de la educación y de la dignificación del papel del profesorado, que ha regido mi vida profesional, acepto gustoso la invitación.

He leído con atención la referida normativa para responder de manera ponderada. Encuentro aspectos positivos, bien es cierto que no demasiados, referidos a los objetivos que dice pretender y a otros aspectos citados de manera sesgada. Sin embargo, el conjunto me ha llevado a rechazar de manera inequívoca la propuesta como profesional y a explicar detalladamente los aspectos que considero negativos, tanto como educador como ciudadano.

Considero la propuesta rechazable por:



  • Desenfocada, pues plantea sus medidas únicamente sobre el sector del profesorado, que superando la humillación de sentirse acusado único de las carencias educativas, acepte colaborar reparando la ineficacia anterior. Deja de lado elementos como: deficiente aplicación de reformas anteriores, creciente burocratización que desnaturaliza procesos de aprendizaje, deficiente formación inicial del profesorado, la complejidad social creciente con los nuevos usos sociales y familiares. Por el contrario, entra a ponderar los aspectos y tratados de carácter económico. Puedo entender los compromisos contraídos con organizaciones legítimas, pero ello no debe ser pretexto para obviar aspectos esenciales en la educación.
  • Insuficiente por lo apuntado y por insistir en fórmulas ya fracasadas como las de formación permanente del profesorado (sexenios). Espera que con sólo el mayor estímulo económico se aumente la satisfacción del alumnado y de las familias. ¿Qué se propone con las desestructuradas y las que han disminuido o dimitido de su función educadora? ¿Ha de adoptarse por sistema una actitud acrítica y complaciente?.
  • Superficial, ya que se fija de manera casi exclusiva en los aspectos mensurables o numéricos como las calificaciones y las promociones. Desconsidera el valor de los procesos en el aprendizaje (llega a decir que “también son importantes”). ¿Dónde queda el papel de la educación como construcción social?
  • Productivista en tanto que se realza el valor de lo económico acorde con la sociedad capitalista y consumista a la que se dice que se quieren oponer otros valores de responsabilidad social y solidaridad interpersonal.
  • Oportunista al tratar de usar de manera sesgada el debate sobre informes internacionales. Sin embargo, no se aprovecha otro reto como Espacio Universitario Europeo que obligará a retocar la formación inicial del profesorado, para propiciar las notables carencias. ¿Qué decir del curso de Actitud Pedagógica
  • Injusta por la desconsideración con ese amplio sector del profesorado que, con esta norma y sin ella, se preocupa de hacer lo mejor que sabe su trabajo y de mejorar, muchas veces de manera autodidacta, su función pedagógica. Se falta a la justicia al tratar el tema del absentismo laboral del profesorado de una manera tan excesiva, que no se corresponde con el cumplimiento presencial de los enseñantes. Es injusta también en cuanto que ¿podría? incidir en que se ofrezca un servicio público desigual de unos centros a otros al alumnado en función de lo que decidiera el profesorado en cada caso.
  • Y como acumulación de lo anterior ineficaz, ya que no conseguirá de manera efectiva los objetivos propuestos y, por el contrario, acrecentará : la burocratización en el sistema escolar, la interiorización en la escuela del mercantilismo, el descontento, la falta de autoestima y el individualismo del profesorado.

Rechazar esta propuesta, no significa que sean ociosas iniciativas en otro sentido. En la crítica anterior he ido destacando los aspectos, que a mi modo de entender, podrían mejorar nuestro sistema escolar. Si quienes usan los datos del informe Pisa hubieran sido tan diligentes en escudriñar los medios puestos en marcha en los países mejor considerados en el mismo, las medidas y el debate serían más ricos y eficaces. Cito algún tema.

La selección y la formación inicial del profesorado están a años luz de las nuestras. La cualificación sociológica dota a los enseñantes de una gran comprensión de la evolución social y de habilidades de relación. Una mayor profundización en la formación psicológica y un aprendizaje coherente de didácticas integradas en la práctica favorecen un profesorado más competente. Si además ha sido seleccionado y está mejor retribuido, no hay que extrañarse del éxito de finlandeses y afines. Otro aspecto, no menos desdeñable, es el ambiente social intelectualmente más motivador para el alumnado de esos lares.

Reconocido el camino, y mientras se emprende desde la movilización administrativa y social por un perfil de profesorado más ambicioso, en cada centro y en el nuestro, hemos de continuar el proceso de autocrítica para la mejora. El curso pasado se fijó el estudio sobre razonamiento matemático y problemas. Este año se fijaba el campo de la expresión oral y escrita. Conviene, superando las reticencias de cada uno-empezando por las mías- a integrar el resultado de esos procesos de reflexión en la práctica del centro de manera más compartida. Se han hecho ciertas consideraciones sobre la función que la escuela ha de ofrecer al alumnado de hoy. Decíamos que hemos de ayudarle a que se comprenda y digiera la mucha información que lo cerca y desorienta; que empiece por saber quien es él o ella y su grupo. Para ello, insinuábamos que habría de prescindirse, el menos en parte, del libro de texto.

De esta manera, y sin descartar la económica- con la prometida homologación con el profesorado de otras comunidades- que aunque a mí, por mi situación de jubilable me afecte menos o nada, rechazo, de manera crítica y con alternativa, esta mejora que no entiendo como tal. Es ser coherente con los esfuerzo por la dignidad de personas que nos precedieron y el deber con las que han de venir.

Agradecido por la atención y paciencia, os renueva su rudeza, cariño y consideración , vuestro compañero, Antonio.

AMNISTÍA INTERNACIONAL. DÍA DE LA MUJER TRABAJADORA

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A diario miles de niñas de todo el mundo son agredidas de camino a la escuela o cuando están en ella. Algunas sufren amenazas de agresión sexual de otros estudiantes, hay profesores que ofrecen notas más altas a cambio de favores sexuales, e incluso son violadas en la escuela.

En Estados Unidos, el 83 por ciento de las estudiantes de 12 a 16 años han sufrido acoso sexual. En Sudáfrica, una tercera parte de las violaciones de niñas ha sido cometida por profesores. En Tanzania, 14.000 niñas fueron expulsadas en los últimos años por quedarse embarazadas. En Jamaica, Togo, Nicaragua, Haití o México, el acoso sexual está generalizado en la escuela.

El resultado es que innumerables niñas no llegan a ir a la escuela o abandonan sus estudios.

Con motivo del 8 de marzo, Día Internacional de la Mujer Trabajadora, Amnistía Internacional hace un llamamiento mundial para poner fin a la violencia contra las niñas en las escuelas. ¡Actúa!

De todo corazón, gracias por no permitirlo,

Esteban Beltrán
Director - Amnistía Internacional Sección Española

PS: La educación es la mejor manera de conseguir un futuro en el que los derechos humanos sean respetados en todo el mundo. Con tu compromiso podremos conseguirlo, asóciate a Amnistía Internacional, como tú más de 2,2 millones en todo el mundo se han comprometido. Hazlo ahora. Todavía haces falta.

CONVIVENCIA ESCOLAR EN LOS CENTROS EDUCATIVOS

CONVIVENCIA ESCOLAR EN LOS CENTROS EDUCATIVOS

 

       En las últimas semanas hemos asistido a varios acontecimientos que son muestra de la difícil situación que viven los/as profesionales de la educación. Los casos de Motril, Pinos Puente o Almuñecar son simplemente la punta del iceberg de un sistema educativo que se ve incapaz de hacer frente a los cambios sociales que se vienen produciendo, y que han desarticulado el papel tradicional de las familias en la educación de sus hijos/as, dejando ahora en manos de la escuela todo el proceso socializador-educativo.

         Es por ello, por lo que desde el Área de Educación de Izquierda Unida Los Verdes Convocatoria por Andalucía, de Granada venimos reflexionando junto con otros muchos compañeros y compañeras de Andalucía sobre medidas que puedan favorecer la creación de un clima de convivencia pacífica en las escuelas e institutos de nuestra tierra. Partiendo de una gestión bastante positiva en los papeles, pero escasa en  recursos por parte de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía  PROPONEMOS:

 

  • - Desarrollo de un trabajo de diagnóstico, en profundidad, de la situación real de la violencia escolar en Andalucía, en donde intervengan los diferentes sectores de la comunidad escolar (asociaciones de madres y padres, profesorado, asociaciones de alumnos/as, sindicatos...).
  • - La disminución de las ratios se convierte cada vez en un elemento más necesario para la mejora de la calidad educativa y la prevención de la violencia escolar.
  • - Desarrollo de la flexibilidad de los agrupamientos, fomentando los desdobles.
  • - El papel del tutor es esencial en todo este proceso, ya que el profesor-tutor se convierte en mediador entre la familia, el alumnado y el propio centro. Por todo ello, la reducción horaria para el desempeño de esta función ha de ser asimilable a la de las Jefaturas de los departamentos didácticos, al igual que un reconocimiento específico en la remuneración.
  • - Inclusión de educadores sociales dentro de las plantillas de los centros, un orientador en cada centro de primaria, potenciación del papel del orientador en los Institutos, al igual que una dotación de personal adecuada.
  • - Desarrollo de un plan de apoyo al alumnado y familias en situación de exclusión social.
  • - Modificar el Decreto de Derecho y Deberes de los alumnos y alumnas, Decreto 85/1999, para una mejor adecuación a las realidades concretas del momento que vivimos y de las problemáticas que detectamos, apostando por el desarrollo de medidas educativas frente a las coercitivas.
  • - Intervención de la Administración en defensa de los/as trabajadores/as de la enseñanza (jurídica, administrativa, psicológica), creando un protocolo para los casos de violencia ejercidos sobre el profesorado.
  • - Desarrollo de un protocolo de actuación para los centros en el caso de detección de problemas graves de convivencia escolar, agresiones, acoso escolar... buscando en primer lugar la defensa de las víctimas, de los espectadores/as de los hechos y de los propios agresores/as.
  • - Análisis de riesgos causantes de violencia escolar en los diferentes centros, y actuación preventiva.
  • - Revisión y actualización del Plan Andaluz de Eduación para la Cultura de Paz y No violencia, desarrollando el programa "Escuelas de espacio y paz", y posibilitando el aumento de plantilla -docentes, trabajadores sociales, orientadores...- para llevar a cabo las propuestas realizadas en los proyectos.
  • - Fomento de los programas de coeducación, ya que la violencia sobre las mujeres es un problema social a la vez que educacional, que nuestra sociedad ha de resolver.
  • - Fomento de programas de multiculturalismo que enseñen a valorar la diferencia como un elemento enriquecedor de la cultura propia, y no como un elemento de agresión
  • - Fomento de programas de integración de inmigrantes, destacando la acogida de los mismos en los centros, su integración normalizada en el aula, trabajo con el alumnado para la comprensión de el hecho de las diferentes formas de inmigración...
  • - Fomento de programas de integración de la población gitana. Sin duda esta es una asignatura pendiente. Es necesario el acercamiento a la cultura gitana para su conocimiento y comprensión, pero también es necesario el acercamiento del alumnado gitano a los valores escolares.
  • - Desarrollar una formación específica de los/as trabajadores/as de la enseñanza, alumnado, familias y personal no docente (PAS) para prevenir, detectar y actuar sobre la violencia escolar. Tratamiento de este aspecto en las carreras universitarias, CAP, cursos de profesorado. Sin duda la creación de la carrera docente facilitará la mejor formación del profesorado.
  • - Facilitar y fomentar la participación del alumnado, familias, profesorado y personal de administración y servicios. Los indicadores muestran que a un mayor grado de participación en la toma de decisiones un menor índice de conflictividad.
  • - Coordinación de los centros escolares con las políticas específicas de las autoridades locales. Políticas de familia, políticas de juventud, políticas sobre la mujer...
  • - Minimizar al máximo la violencia estructural que genera el propio sistema.

 

El Coordinador del Área, Juan Francisco Arenas de Soria  considera "... que desde la Junta de Andalucía se ha de hacer un importante esfuerzo en inversión económica en la educación, dejando la política cicatera y "roñica" que escatima recursos en el ámbito educativo, poniendo todo el esfuerzo en planes cuya principal carencia es la falta de personal para poder llevarlos acabo. Unos planes que salen a flote gracias al voluntarismo, constancia y dedicación de un profesorado poco valorado.  La inversión ha de ser fundamentalmente encaminada a la reducción de las ratios y aumento de personal para poder llevar a cabo las medidas que proponemos..."

APORTACIONES DE LA ASAMBLEA PROVINCIAL DE IULV CA DE GRANADA AL PROGRAMA DE EDUCACIÓN

APORTACIONES DE LA ASAMBLEA PROVINCIAL DE IULV CA DE GRANADA AL PROGRAMA DE EDUCACIÓN

El sábado 1 de diciembre de 2007 se celebró en Granada la Asamblea Programática para participar en la elaboración del Programa de IU para las elecciones andaluzas. De esta asamblea podemos extraer las siguientes conclusiones respecto a la educación en Andalucía:

      "... Teniendo en cuenta que se trabaja desde el marco de la aprobación de la LEA con nuestro voto favorable, hemos de hacer patentes nuestras aportaciones a dicha ley y nuestro papel exigente en el cumplimiento de la misma, así como la muestra de los elementos de discordancia que nos han hecho abstenernos en determinados apartados. Igualmente se aceptan como elementos cruciales los que son reflejados en la propuesta para el debate del borrador del programa para las elecciones andaluzas.

         La DEFENSA DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA es una de las características definidoras de la política educativa de IU, y ha de seguir siendola  pidiendo el final de los conciertos educativos, que reciben dinero que podía ser invertido en la escuela pública.

         Frente a la tendencia a crear gran cantidad de asignaturas diferentes que trabajan los valores, consideramos muy importante el papel de la TRANSVERSALIDAD como elemento definidor de una educación integral de las personas.

         La ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD es un elemento crucial. La diversidad en capacidades, diversidad de culturas, de etnias, de procedencias... es un pilar esencial sobre la que construir una EDUCACIÓN INTEGRADORA, que sirva como INSTRUMENTO COMPENSADOR DE LAS DESIGUALDADES SOCIALES. Esta cuestión de las desigualdades sociales es muy clara, y se puede analizar claramente su relación con elementos de conflictividad, zonas marginales, absentismo escolar...

         El ANÁLISIS de la situación de la escuela pública hoy nos hace ver la escasez de recursos en muchas ocasiones (aunque lo que vende la publicidad institucional es lo contrario). Masificación en zonas concretas de las áreas metropolitanas y rurales.

         Necesidad de la creación de una RED DE ESCUELAS PÚBLICAS DE EDUCACIÓN INFANTIL que sean capaces de atender la demanda de estos servicios. Presencia de monitores/as o cuidadores/as escolares que atiendan a los niños/as en los casos necesarios para que el maestro/a pueda desempeñar su labor educativa.  Pero ante todo, hay que facilitar el acceso a ventajas en el terreno laboral y económico que no favorezca el desarraigo familiar.

         Hay que trabajar de forma intensiva para conseguir el ÉXITO ESCOLAR de la mayor parte del alumnado.

         Respecto al tema de los EOE's surgieron divergencias, aunque consideramos que en el fondo no son tales. Se propuso  apostar por que seguan siendo equipos multiprofesionales, nuestra experiencia nos indica que este sistema es mucho más adecuado y da mayor calidad a la enseñanza, no cremos que el modelo de secundaria (que es por el que puesta la Consejería y por tanto el PSOE; ya que está creando nuevos equipos con el perfil solo de psicopedagogo, eliminado al resto de los especilistas de los EOE) sea el más adecuado para la orientación. Entendemos que la orientación no es solo psicopedagogica, sino que el resto de perfiles (logopedas, trabajadores sociales, maestros de compensatoria y médicos) la enriquecen y hacen más solidaria (y es, al menos esto último, lo que deberíamos pretender desde la izquierda).

Respecto a la figura del médico escolar que creemos es la gran desconocida de toda esta historia te adjunto un breve resumen de lo que solemos hacer a diario los médicos escolares en Andalucía (por cierto la única Comunidad Autónoma que tiene estos profesionales, de lo cual el Gobierno Andaluz debería sentirse orgulloso, ya que se asemeja a otros países europeos como Francia y algunos países nórdicos), aunque, por supuesto como en todos los trabajos (incluido el de docente) hay quien lo hace de una manera y quien de otra, pero no se puede "juzgar" un colectivo por el trabajo de una sola persona.

Estamos de acuerdo que hay que mejorar el funcionamiento de los EOE, ya que las zonas son amplias y no se pueden atender todos los centros escolares como se debiera, pero eso es debido a falta de recursos, por eso creemos que el parrafo mecionado debería sustituirse por:

"Mejor funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa, dotándolos de los recursos humanos (en el que se contemplen todos los perfiles profesionales) y técnicos necesarios".

         La FORMACIÓN DEL PROFESORADO es también un elemento crucial. Partiendo desde la formación inicial, hasta la consecución de un sistema similar al francés o alemán en el que se establezca algo similar a la "carrera docente", dando una mayor cualificación pedagógica a todo el profesorado. Recuperar un movimiento educativo en torno a las ideas de la innovación y renovación pedagógica.

         LA RELIGIÓN FUERA DE LAS ESCUELAS. No se puede admitir esto desde nuestra fuerza política.

         Igualmente hay que exigir RESPONSABILIDAD a todas las personas profesionales de la educación para poder convertir a la ESCUELA PÚBLICA en un INSTRUMENTO DE TRANSFORMACIÓN SOCIAL, frente al momento actual en el que básicamente es un elemento de reproducción del modelo social establecido, o sea, del modelo de la sociedad capitalista del consumo..."

ASAMBLEA PROVINCIAL DE GRANADA: EL PROGRAMA DE IULV CA

ASAMBLEA PROVINCIAL DE GRANADA: EL PROGRAMA DE IULV CA

El pasado día 1 de diciembre se celebró en Granada la Asamblea Provincial en la que se debatió de forma intensa el programa para las próximas elecciones andaluzas de marzo de 2008.  En el marco de estas jornadas se aprobó por unanimidad una resolución en la que se apoyaba de forma expresa la DEFENSA DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA:

  "...La educación es un proceso social multidimensional en el que interactúan la sociedad, los aspectos culturales, los individuos...  Por ello es imprescindible tener en cuenta la transversalidad y globalidad de los procesos educativos, que se dan a lo largo de la vida y en lugares concretos.  Nuestro punto de partida es la concepción del sistema educativo como la necesidad de una EDUCACIÓN PÚBLICA DE CALIDAD, LAICA, DEMOCRÁTICA, PARTICIPATIVA Y PROGRESISTA, CONSTRUÍDA DESDE LA IGUALDAD.

         Desde este marco, y con el proyecto de Ley de Educación para Andalucía como telón de fondo,  queremos nuevamente reafirmar nuestro más decidido respaldo a LA ESCUELA PÚBLICA COMO EL MODELO SOBRE EL QUE SE HA DE VERTEBRAR EL SISTEMA EDUCATIVO ANDALUZ como garantía de una educación que respete a todos y todas desde los principios mencionados.  Para ello consideramos que hay que dar pasos decididos en la defensa una escuela pública amenazada por las tendencias privatizadoras que ven en la educación un elemento más para la obtención de beneficios económicos..."

(Texto de la resolución aprobada por la Asamblea Provincial de IULV CA de Granada 1/12/2007. En la foto la Diputada Provincial de Cultura de IULV CA María Asunción Pérez Cotarelo y  el Coor. Andaluz del Área de Educación Juan Francisco Arenas de Soria)

 

Giro a la izquierda en la Ley de Educación con 70 enmiendas de IULV-CA.

Giro a la izquierda en la Ley de Educación con 70 enmiendas de IULV-CA.

Ignacio García, diputado andaluz de IULV CA : "Se trata de una buena ley, aunque no suficiente, ya que hace falta un Gobierno con voluntad política para el desarrollo del sistema educativo". Sevilla.

 El Pleno del Parlamento andaluz aprobó ayer, con los votos PSOE, IU y PA y el único rechazo del PP, la Ley de Educación de Andalucía (LEA), que persigue frenar el fracaso escolar y que supondrá incrementar en más de un 36% el presupuesto de las enseñanzas no universitarias durante el periodo 2008-2012, con una inversión adicional de 1.175 millones de euros. El parlamentario de IULV-CA Ignacio García señaló que esta norma, que llega en el marco de la Ley Orgánica de Educación (LOE), durante la tramitación parlamentaria ha cambiado y ahora se acerca a lo que podría ser una nor-ma de Izquierda Unida. Recordó que su grupo ha presen-tado 150 enmiendas, siendo aceptadas cerca de la mitad, con un importante contenido. Se ha conseguido, según explicó García, que la adminis-tración pública garantice la existencia de plazas públicas suficientes para enseñanzas gratuitas en zonas de nueva creación, así como consolidar mejoras que atañen a la situación de determinados colectivos, como los interinos. En definitiva, IULV-CA consideró que se trata de "una buena" ley, aunque "no suficiente", ya que hace falta un Gobierno con voluntad política para el desarrollo del sis-tema educativo. Entre los principales objetivos que se marca la ley, que ha seguido una tramitación por urgencia en el Parlamento para que diera tiempo a aprobarse en esta legislatura, se encuentran aumentar el éxito escolar del alumnado, avanzar en la adquisición de conocimientos y saberes propios e imprescindibles para el siglo XXI, como las lenguas extranjeras y las tecnologías de la información, que tendrán prioridad en la regulación de los horarios lectivos. Fortalecer la posición del profesorado, poten-ciando su formación y las buenas prácticas docentes; mejorar el funcionamiento de los centros educativos, y apostar decididamente por un modelo actualizado y dinámico de evaluación, tanto del profesorado como de los centros educativos, son otros objetivos básicos del nuevo texto. Además de regular la organización del sistema educativo y la programación general de las enseñanzas, la LEA dará rango legal a la oferta de servicios fuera del horario lecti-vo del Plan de Apoyo a las Familias Andaluzas -aula mati-nal, comedor y actividades extraescolares-, que se ex-tenderá hasta llegar a los 2.300 centros públicos, lo que implicará satisfacer la totalidad de la demanda. También se recoge la extensión de las ayudas para estos servicios al alumnado de la enseñanza privada concertada, en idénticos términos y cuantías. Otro de los programas ya en marcha que alcanzará rango legal será el referido a la gratuidad de libros de texto, que actualmente beneficia a todo el alumnado de Primaria y que el próximo curso se extenderá a 1º y 3º de ESO hasta cubrir toda la ense-ñanza obligatoria en el 2008-2009. Junto con estas medidas, el proyecto de ley recoge nue-vos programas de refuerzo y apoyo lectivo en horario de tarde para los alumnos que no alcancen los objetivos académicos previstos, así como planes de cualificación profesional y de diversificación curricular a partir de 3º de ESO, con el objetivo de garantizar la obtención del Gra-duado en Secundaria. En este sentido, se enmarca otra de las novedades inclui-das, la creación de la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, que se encargará de homologar los criterios y métodos de evaluación con otros organismos similares de otras comunidades y países. Entre otras funciones, la Agencia elaborará los indicadores de calidad de la educa-ción, coordinará la realización de pruebas generales de diagnóstico del sistema y evaluará la consecución de los objetivos propios de cada centro para la mejora de los rendimientos escolares. Respecto al funcionamiento de los centros, las principales medidas se dirigen a reforzar y ampliar su autonomía pedagógica y organizativa. Los colegios e institutos podrán gestionar directamente la adquisición de bienes y la contratación de obras, servicios y suministros de mate-rial y también dispondrán de competencias para la ges-tión de sustituciones y podrán establecer requisitos, en determinados puestos docentes, respecto a la especiali-zación y capacitación profesional.

La memoria económica de la LEA incide especialmente en la dotación de personal docente, aspecto en el que se prevé la incorporación de más de 15.000 profesionales durante el periodo 2008-2012. Este aumento de plantillas permitirá desarrollar iniciativas como la introducción de la lengua extranjera en el último curso de Infantil -una hora y media- y en el primer ciclo de Primaria - tres horas semanales-, así como la reducción del número de alum-nos por aula en centros que presenten problemas de tipo sociocultural -de 25 a 20 alumnos en los colegios y de 30 a 25 en los institutos-.

IULV-CA exige a la Junta una inmediata respuesta a las necesidades escolares

IULV-CA exige a la Junta una inmediata respuesta a las necesidades escolares

 

García critica que la educación especial depende en exceso de la iniciativa privada

ante la falta de interés de la Consejería de Educación.

SEVILLA. El parlamentario de IULV-CA,

Ignacio García, ha mostrado el apoyo de su grupo parlamentario a las denuncias realizadas por las federaciones educativas Confapa y Feaps relativas a la discriminación que padecen los alumnos de educación especial. Así, exige a la consejera de Educación una respuesta inmediata que acabe con los incumplimientos del Plan de Familia en la mayoría de los centros de educación especial, concretamente en los concertados, ante la falta de interés de la consejería por crear más centros públicos.

"Estas denuncias demuestran la necesidad de que el sistema educativo andaluz descanse en centros públicos, promovidos por la Administración, que es la única capaz de garantizar realmente una enseñanza de calidad asequible para todos los ciudadanos y sin discriminaciones", expone. Andalucía cuenta actualmente con 60 centros de educación especial, 17 de ellos son públicos y el resto, 43, son concertados. García cree que la Junta se está apoyando en exceso en los centros privados-concertados en una atención sumamente delicada, como es la dirigida a menores con discapacidad, "más si cabe cuando está quedando demostrado que estos centros privados no están interesados en ofrecer todos los servicios que debieran porque estos suponen una carga extra en su actividad".

Además, muestra su preocupación porque esta apuesta por lo privado en la atención a la educación especial se esté extendiendo a otros niveles, como es la enseñanza infantil. García avisa de que el crecimiento o universalización de la educación infantil se está realizando fundamentalmente mediante conciertos con centros privados-concertados "por lo ponemos volver a encontrarnos con una situación semejante, en la que no se garantice un servicio universal, igualitario y de calidad".

    Por todo esto, el diputado de la coalición de izquierdas considera fundamental, para definir la posición final de su grupo ante la Ley de Educación de Andalucía (LEA), que se especifique el carácter público del sistema educativo y que los centros públicos sean realmente potenciados en la aplicación de la Ley.

REUNIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN.-Viernes 16 de Noviembre

REUNIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN.-Viernes 16 de Noviembre

Reunión urgente del Área de Educación este viernes 16 de noviembre para tratar los últimos progresos en las negociaciones.

 El 21 de noviembre se discute en el Parlamento la LEA.  

A las 19.00 horas en la Sede de IULV CA de Sevilla. Lamento la urgencia y la poca antelación en la convocatoria. No dejeis de asistir  

 Área de Educación IULV CA

PATRONATO MUNICIPAL DE EDUCACIÓN INFANTIL.-GRANADA

PATRONATO MUNICIPAL DE EDUCACIÓN INFANTIL.-GRANADA

IULV-CA denuncia recortes y restricciones en el Patronato Municipal de Educación Infantil de Granada

La portavoz de IULV-CA en el Ayuntamiento de Granada, Lola Ruiz Domeench, ha asegurado que los recortes que se van a realizar en el Patronato Municipal de Educación Infantil (PMEIG) y que suponen terminar con proyectos que estaban en marcha para posibilitar hacer realidad los fines de dicho Patronato “demuestran que ni el alcalde ni el gobierno del PP en el Ayuntamiento de la ciudad le dan importancia a una de las instituciones más notables y de mayor calidad que existen hoy en día en este Ayuntamiento.” afirma.

La edil de la organización de izquierdas ha recordado los recortes que se dieron en el pasado mandato, cuando se eliminó el programa de cine para la infancia y se rebajaron las sesiones del teatro, con lo que nuestra ciudad vio desaparecer y/o disminuir unos proyectos dirigidos a la primera infancia que habían tenido una gran acogida entre la ciudadanía. “Emplazamos al alcalde y al gobierno del PP a que revitalice los proyectos que dinamitó y a que potencie aún más los existentes”.

 

La portavoz municipal ha criticado que quieran acabar con la figura de tutela que tienen desde el año 1990 ocho escuelas infantiles de nuestra ciudad. “Con esta figura de tutelaje se reconoce la labor social y psicopedagógica que en atención a la primera infancia desarrollan estas escuelas infantiles”, mantiene Lola Ruiz Doménech.

En la actualidad ocho son las escuelas infantiles tuteladas por el PMEIG que se encuentran distribuidas por distintos puntos de la ciudad: E.I. Gaviota en Albayda, Luden y Amanecer en la Chana, Los Ángeles en el Realejo, Zagal en la Vega, Virgen Madre en Bola de Oro, San Francisco Javier en Haza Grande, Cartuja en Cartuja. “La propuesta es denunciar unos convenios que llevan desde 1.990 con la excusa de que hay que cumplir con la ley de subvenciones” critica la edil de IU quien añade que “los convenios de tutela van más allá de una simple subvención”.

Los motivos que el PP ha dado para proceder a la denuncia de los convenios es que no se cumple la ley de subvenciones, “una ley aprobada en noviembre de 2003, es decir hace cuatro años” afirma Lola Ruiz Doménech quien añade que “si es por esa causa, es absolutamente escandaloso que se haya estado cuatro años sin respetar la ley, por lo que debería de dimitir no sólo el concejal responsable de las escuelas en el mandato anterior, Sr. Moral, sino el propio alcalde que permitió un funcionamiento anómalo y contrario a la ley”.

Según Lola Ruiz Domenech todo ello es fruto de una nefasta gestión realizada por el PP en el PMEIG iniciada con la enorme subida de los sueldos de su personal de confianza, y que continúa con la denuncia de los convenios de tutela, todo ello supone un atentado directo a la vida del PMEIG una institución de una calidad humana y profesional excepcional, reconocida internacionalmente).